学费昂贵的国际学校有什么不同，为什么很多家长趋之若鹜？看完恍然大悟！
看过《爸爸去哪儿》的家长们，肯定知道那些明星家庭的孩子们，比如李湘、黄磊、刘烨、胡军、杨幂等等，几乎每个嘉宾的孩子上的都是一年20多万的国际学校.......
高昂的学费几乎是普通家庭一年的收入了，尽管这样，很多父母也要拼尽全力，为孩子抢这样的入学名额。
那么，到底国际学校到底有怎样的魔力呢？我们或许可以从明星孩子的微博里面，发现一点端倪。李湘的女儿王诗龄，在去年暑期的时候发过一个用英文解析数学题的视频，全程十分流利，完全没有口音，很多网友都听不懂...
让网友们十分感慨：“明明生在罗马，还那么努力”
当然了，除了全程的英语环境，国际学校还有很多不为人知的秘密武器，到底20万的学费，花在哪儿了？
拥有二十年教育行业经验的社科院研究员王教授告诉我们，目前国内的国际学校，使用的课程体系跟美国的“STEAM”教育体系十分相似。为此，德拉学院的记者们实地调研了北京有名的几所国际学校，采访了50位国际学校的家长，为各位家长读者们厘清困惑。
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家长疑惑1：相比公立学校，国际学校教的为什么这么“慢”？
有了不少家长反映，国际学校老师教太少、进度很慢，小学二年级还在学20以内加减法，1/3+2/3=1可以教一个星期。这样看来，国际学校基础教育的深度和难度实在比不上公立学校。这是因为他们在教“思维方法”而不是“知识点”，强调的是学习的试错过程，而非正确的结果。
什么是STEAM? 简单来看，STEAM就是科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Arts）、数学（Mathematics）。
第一步，教怎么裁剪布料；第二步，教用针线来缝合；第三步，缝的时候收针怎么做。最后，把沙包封上口，填充沙子。学生按老师教的方法一步一步做，就可以做出一个统一的小沙包来，就学会了“做沙包”。
但国际班里的STEAM课是这样教的：
第一步，老师问学生，沙包是干什么用的。你要回答这个问题，就得和现实baybet雷竞技 起来，思考它的功能是什么。沙包是玩的时候互相丢的，打到人的时候不能很疼，就不能用坚硬的材质来做，但又要保证丢得远，还得有一定的重量。
这样思考后，学生自然会去想要实现这些现实功能，需要用什么材料。
第二步，老师会让学生自己选择用什么材料做沙包比较合适。
第三步，才是怎么做。
第四步，一定要丢一丢检测一下，用现实来反馈。
现在重点来了 ！我们反思一下这两种教学方式的本质区别。
传统教育模式，以及我们一直以来接受的教育都是这样的：着重解决已知问题，掌握基本技能和知识点。不需要孩子进行自主思考，按照老师的现成标准和答案来做，寻找唯一的正确答案。
这样的教育方式容易导致一种情况：这次做沙包，会了；下次让学生做机器模型，又不会了。因为他觉得机器人模型和沙包完全没关系，我知道怎么缝沙包，可机器人模型是个全新的东西。
换成STEAM的教学方式，做机器人模型还是可以用这四步完成：
一，有什么用？
二，基于用途，需要什么材料？
三，怎么做？
四，做个检测，获得反馈。
看出来了吗？区别在于“思维方式”的获得。
这小小手工课的四步骤，体现了STEAM教育核心：
发现问题 → 设计解决方法 → 利用科学、技术、工程和数学等知识解决问题 → 运用理性方法验证解决效果
它不追求让孩子掌握做具体东西或解答具体题目的知识点，而是强调掌握一种思考方法。
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家长疑惑二：国际学校不教给孩子标准答案，孩子课上花大量时间试错？
一般来说，“失败”的概念通常在我们的传统教育系统中是消极和负面的字眼。而在STEAM学习模式里面，恰恰失败和试错是被鼓励。相反，不能容忍犯错，会阻碍创新潜力的实现。事实上，尝试挫折和失败是强化学习的好机会。正是失败后提出新问题，才能开始新调查，并确定之前的技术、结构或创新为什么不起作用的原因。
国际学校“慢”的好处不只这一个，虽然效率低了，但老师把时间花在了引导学生在试错的过程中，在观察、实践、发现、思考甚至讨论上，让学生通过自己的思考、体验最终找到正确解决问题的方法。
STEAM学习模式正是要孩子们学会“失败”，STEAM教育更看重获取学习结果的过程，在过程中发展衡量孩子们的学习行为；修正“害怕失败”的心理，允许学习者犯错， 通过高趣味性和风险的课堂活动，激发孩子们的创新思维和钻研能力。
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家长疑惑三：国际学校课程分科不明确，孩子学到了什么 ？
传统式的教学方式，学生可能上完一堂历史课，然后接着上一堂地理课，两个课程之间完全没有关系。而STEAM跨学科的专题式教学方式，则通过一个专题项目“欧盟“将欧盟各国的历史、欧盟国家的地理位置、欧盟国家所使用的语言，以及欧盟使用的货币串联到一起，相当于将历史、地理、语言和经济等跨界科目整合到一起。
这就是国际班STEAM课程，“注重跨学科的知识整体”而不是“碎片化单项知识”，实现知识与现实的关联。进行跨学科整合，将这五个学科的知识融合成一个有机的整体，以整合的教学方式解决真实的问题，培养学生的跨学科思维和创造力。
这个案例是“制作mini电冰箱”，这是孩子们在美国考察STEAM课程时学到的。
项目开始的第一步，是观察和分析。老师引导孩子们来分析冷与热的本质，冰箱为什么内外温度相差那么大，其中的制冷原理是什么，以及选择什么样的材料能够隔热。（这部分包含了物理知识和化学知识，还包含了结构和功能匹配的整体思维方式）
观察分析之后，就开始行动了。孩子们使用CAD图纸画图，进行电冰箱的外观设计，接着导体材料的选择，电路的规划...（这部分包含了电路知识、分子运动知识、热量传导知识、设计美学知识）
你会发现，制作一个mini“电冰箱”，孩子们要用到的知识非常多，而且很多知识都是跨学科的：工业设计、电路知识、导体知识、热传递知识等等。
像这种课程，STEAM课上经常有。几个孩子为一组，几组一起做个项目，中间涉及多学科知识，学生以组内分工协作的方式完成设计、开发、动手操作等任务，学习相关知识并且锻炼动手能力的同时，更重要的是培养了学生团队合作意识。
传统应试教育使孩子解决实际问题的能力有所欠缺，而10后作为伴随人工智能成长的一代，思维方式的转变已迫在眉睫。未来的方向，一定是“整合跨界能力”效用远大于“单项突出”。从这点来看，国际学校的教学方式更接近智能化时代对人的需求。
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比如，德拉学院课堂上的小活动：一起来做个“自动吹泡泡机”。
这个临时目标听起来是不是很难？传统的思维里面，吹泡泡哪里能自动？不都是用嘴吹吗？突破这个惯性思维，为吹泡泡寻找新动力！
STEAM就要脱离标准模板！
你可以引导孩子用我们前面讲到的四步来进行。首先，自动吹泡泡机的用途？重点在自动吹风。然后，需要什么材料？这个环节，就需要开脑洞了，进行多次测试，比如自动吹风的需要动力，这个动力可以是电也可以是油等等。接着是怎么做，最后是测试能不能运行。
下面家长引导下孩子为主，利用家里光盘、水瓶、纸箱子做出来的“吹泡泡机”。
当你出于“为了孩子掌握好的思考方法”的理性，有意识地开展类似活动后，也会有一些意外收获，比如，孩子迸发出的惊人创意带给新的启发。
其实不然。“做个项目”关键之处并不是“项目”本身有多复杂，而是要有“做项目的思维”，什么是“做项目的思维”呢？就是哪怕一件小事，也愿意去延展和深入。简而言之，就是搞清楚他们已经知道的，他们需要知道的，去哪里以及如何获得新的有助于解决问题的信息。
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