如何界定一所学校是否是国际学校

昨日下午，应我校集团总部邀请，北京大学范皑皑教授在北大英杰交流中心月光厅为我校教师开授了《国际学校运营与管理中的挑战与应对》一课。

课中，范皑皑教授抛出“什么是国际学校？如何界定一所学校是否是国际学校？”话题交流。期间，吾大言不惭，以“国际”“文化”“多元”“共融”“互促”为关键词谈了些不成熟的看法。今晨，觉昨日所言逻辑不通，言不对题，遂起身拟稿附下，恭拜求詈。“国际”，属性词，指国与国之间，亦指世界或世界各国。由此可见，“国际学校”是建立在“国”与“国”之间存在一定交互、兼容关系基础之上的世界各国学生的学校。这种交互、兼容关系存在于办学理念、课程设置、培养目标、教育对象等构成学校的主要元素中。百度对“国际学校”的定义为：国际学校通常是指为在本国生活的外国侨民提供母语教育的学校，部分也招生本国学生。

从上述定义“在本国生活的外国侨民提供母语教育的学校”中不难看出，国际学校的教育对象是在本国生活的外国侨民，课程设置是外国侨民的母语学习。从定义“部分也招生本国学生”中可以看出国际学校课程设置及教育对象具有一定的交互、兼容性。笔者认为，判断一所学校是否是“国际学校”，应从其系统的教育活动及构成学校的各项元素中进行分析，分析其是否含有“国”与“国”之间的交互、兼容关系。如教育对象、培养目标是否面向他国，办学理念、课程设置等是否有利于学生的终身发展，是否有利于它国的和谐发展，是否有利于世界的和平发展等。

一、以IB课程为例

IB课程不以世界上任何一个国家的课程体系为基础而自成体系，IB课程广泛吸收当代许多发达国家主流课程体系的优点，并涵盖其主要的核心内容。因此，IB课程体系即具有与世界各国主流教育课程体系之间的交互、兼容，又有自己教育理念发展下的独特性。IB即国际文凭组织（International Baccalaureate Organization)，成立于1968年，迄今为止遍布138个国家与4000多所学校合作，学生数量超过150万。上述数据足见课程与各国之间的交互、兼容关系。

二、以北大附属嘉兴实验学校为例

1．北大附属嘉兴实验学校的办学理念是“传承北大精神，回归教育本真，关注每一个孩子全面而有个性的发展”。其中北大精神中的“思想自由，兼容并包”理念是蔡元培先生亮度欧洲留学之后，任北京大学校长时提出的办学方针。该方针是蔡元培先生学习欧洲先进教育理念之后的升华，具有“国”与“国”之间的交互、兼容关系；北大附属嘉兴实验学校提出的“关注每一个孩子全面而有个性的发展”理念与课程“培养学生多元文化多学科知识，发展学生个人才智”理念异曲同工，两者之间也有浓郁的交互、兼容关系。

2．北大附属嘉兴实验学校以“传承北大精神”为办学理念，面向社会，面向全球，兼容并包，唯才是举，招聘各界优秀师资人才，满足社会需求，成全学生发展。目前，学校外籍教师39人；海归教师17人。由此可见，北大附属嘉兴实验学校的办学理念与施教者都具有“国”与“国”之间的交互、兼容关系。

3．北大附属嘉兴实验学校的课程设置紧紧围绕“教育方向国际化、教育内涵中国化、学生发展个性化、学科课程坚实化”（四化）目标，全面推进英语学科品质化，应考学科校本化，志趣课程特色化，研学课程项目化。教育方向国际化要求课程设置面向世界，见贤思齐；教育内涵中国化要求课程设置立足本土，因地制宜；学生发展个性化要求课程设置面向学生个体，因材施教；学科课程坚实化要求课程设置面向实践，学以致用。北大附属嘉兴实验学校课程设置的“四化”目标是实现课程育人目标（努力使学生成为探究者、知识渊博者、思考者、交流者、有原则者、胸襟开阔者、富有同情心者、敢于冒险者、全面发展者、反思者）实现学生德智群美体美全面发展的特色之路。由此可见，北大附属嘉兴实验学校课程的“四化”目标具有国与国之间的交互、兼容关系。

4．北大附属嘉兴实验学校的教育对象具有“国”与“国”之间的交互、兼容关系。截止目前，北大附属嘉兴实验学校在校外籍学生50余人，送至国外留学的学生近百人。什么是国际学校？如何界定一所学校是否是国际学校？笔者认为，其主要看该校的办学理念、课程设置、培养目标、教育对象等构成学校的主要元素中是否具有“国”与“国”之间交互、兼容关系成分。有，则是国际学校；无，则非国际学校。

增光：号平常人，愚牧斋主人。甲子年春月生于豫北。额高，目深，鼻大，耳粗，颧凸，面瘦，佛曰：“苦相”；昔日尚麟赠言：“凤欲鸣兮，须苦苦求索；龙欲腾兮，必劳其筋骨”。

为人随和好友，谦卑自强，不疑於直言。昔初交尚麟，屡见得失；后交才生，勤见启诲；前参事于十三，每言则尽；后事于陈、邱、管、余诸师，数有谏止；虽姿性鄙暗，不能悉纳，然与七贤终始好合，亦足以明其不疑於直言也。